在成长过程中，每一个人都会犯这样那样的错误，在错误还没有造成严重后果之时，自己难以觉察，这就需要“旁观者”及时指出，帮助克服。教师就是这个清醒的“旁观者”。
现在有些教师不敢对学生严格要求，怕得罪学生。这种担心是多余的，只要出于公心，学生是会理解的，因为，剪枝只为树成材，严格要求就是对学生最深沉的爱，是一种剔除了杂质的负责任的爱，也是教育成功的前提。
打个比方，人的缺点就好比是多生的六指，虽然多余，但去掉它也是一个痛苦的过程，学生往往不怪“六指”而怪医生。教师就好比是给学生切除六指的医生，要做好受指责的心理准备，不要期望学生受到批评后立刻感激涕零地说“谢谢老师”。当然，如果完全不讲方式方法，学生全力反抗，手术也不能顺利进行。
严格要求要做到六个“有”，相应地，要避免六个误区。
严而有度
从严要求的第一个误区是严而无度。对学生严格要求是应该的，但一定要把握分寸。过分严厉对教育和教学都很不利，严重者还会造成师生对立。
比如，对没有完成作业的学生，我以前常说的一句话是：“学习是你的天职，作为一个学生，你没有任何理由不完成作业。”经过反省，我改变了以往的做法，对没有完成作业的学生，先了解原因，根据情况再做处理。这样师生之间少了误解多了理解。对于上课没有答对问题的学生，我也不再指责，而是课下了解原因或再做讲解。这样，学生们心情放松了，思维活跃了，回答问题的质量提高了，听课效果更好了。
严而有理
从严要求的第二个误区是严而无理。教师在对待学生时，刚愎自用不讲理，越是责任心强的教师越容易陷入这个误区。教育应该以理服人，但是在师生之间很容易忽视这个“理”字，教师认为“我为你好，关心你才说你”。在这种心理驱使下，教师有时显得很急躁，很强硬，很不近人情。其结果是学生感到很委屈，教师也觉得很无奈，师生关系不和谐。
严而有礼
从严要求的第三个误区是严而无礼。有的教师对学生不讲礼貌，高高在上，没有给予学生足够的甚至必要的尊重。
首先表现在教师对学生的批评上。学生是有思想、有自尊的人，他们可能犯各种各样的错误，有时的确令人非常气愤，需要严厉地批评甚至给予处分，只要教师批评得当，学生都能够接受。但有些时候，教师忽视了这个“礼”字，口不择言，说出了带有讽刺性或侮辱性的语言，伤害了学生，使本来很简单的事情变得复杂起来。所以教师批评学生时，一定要实事求是，用语文明，举止得体，做到严而有礼。
“严而无礼”还表现在教师与学生的日常交往方面。我们一直在强调学生要尊敬教师，见到教师要问好；但是面对学生的问候，个别教师只是面无表情地“哼”一声，甚至不做任何反应，弄得学生很尴尬。要求学生进教师办公室喊“报告”，学生在门外抱着一大摞作业本大声喊“报告”，几位教师端坐其中却无人应答；学生帮助教师打扫卫生，教师连一声谢谢都不说。这种种“冷静”或者说是“冷漠”的做法都是“无礼”的表现，如一盆冷水泼在学生心上。
严而有序
从严要求的第四个误区是严而无序。教师容易犯的一个毛病是遮丑和护短，学生出现问题，教师想方设法地隐瞒遮掩。其实，学校是一个整体，老师只是学校的一员，对于学生出现的问题，教师一定要分析思考以确定问题是否在自己处理的权限之内。
如果学生严重违纪，教师要主动向有关部门报告，通过学校来解决。
严而有法
从严要求的第五个误区是严而无法，这个“法”指方法和法律两个方面。
从严要求要讲究方法。学生的承受能力和自觉程度各不相同，要区别对待才能收到成效。
所以，严格要求表现为对教育目标一丝不苟的追求，表现为想方设法保质保量实现教育的目标。
教师应该有法律观念，做到依法执教。不论我们对学生的爱多么强烈，不论学生的做法多么令人气愤，作为教师，我们也不能侮辱、体罚学生，否则不仅会伤害学生，也会伤害我们自己。
严而有别
从严要求的第六个误区是严而无别。我们提倡对学生一视同仁，但不能过于绝对，因为学生的性格、经历、家庭背景都不相同，看事物的角度、处理问题的方法也不相同。所以，严格要求要分对象，分层次，不能一刀切。
